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《蝴蝶的家》教学设计4
作者:   上传者:tomacc  日期:19-09-11


   
   
  教学设想:
  纵观整篇课文,语言优美、构思独特、情感强烈,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 基于对教材的理解,我确定了如下教学目标其中,指导学生反复品读,体验情感,激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点;让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养,培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律,在教学中进行了这样的尝试:围绕主线,品读急切之情。
  教学过程:

  一、谈话导入,激发兴趣。
  同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢?这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》,让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
  二、品读感悟、理解课文。
  1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?
   从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
   请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案,读的时候勾勾、画画、写写,然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?
  2.学生汇报。
  (1)第1段:
   如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?
   “山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?)能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名读,然后再齐读。
  (2)第2段:
   还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
   预设:
   生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。
   如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
   教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?
   让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
   如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
   (翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)你们心里着急吗?
   指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(读出心急如焚的语气)
  (3)第3、4自然段
   最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。
   同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶的家,所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。
   作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?
   作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
   一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?
  (4)第5段
   蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?
   她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。
   (出示第五段)
   小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)小女孩连续说了三个一定,说明了什么?(确信不疑)你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
   在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?
   好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
  三、展开想象,拓展延伸。
   这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?
   同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。
 
  板书设计:
     8 蝴蝶的家
       着急
 


 



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